Tarea de implantación 5. Evalúa la cooperación.Para la última tarea del curso #CooperaMooc, debemos realizar elementos de evaluación para que los alumnos y el profesor puedan ir observando su actuación y corrigiendo los pasos que faltan para alcanzar los objetivos de cooperación fijados. Este es el proceso de autoevaluación que deben llevar a cabo los alumnos una vez que se hayan relaizado ya cuatro sesiones cooperativas. Los indicadores de evaluación son: - El alumno ha pasado por todos los roles de equipo. - Cada estudiante ha desarrollado satisfactoriamente las tareas asignadas a cada rol. Para que los alumnos puedan autoevaluarse he utilizado una lista de control, con respuesta sí o no a cada rol, a la que he añadido un espacio para que puedan asignar una nota en función de lo que consideran que ha sido su desempeño de las funciones de cada rol. Una vez realizada la lista de control, los alumnos elaborarán objetivos de cara a la mejora de los roles con menos puntuación o que no hayan realizado.
Volveremos a esta lista cada cuatro sesiones cuando hayan tenido la oportunidad de pasar de nuevo por cada rol. De esta forma podremos ver su evolución a lo largo del curso.
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Tarea 4. Realizar una secuencia didáctica.Con un poco de retraso pero seguimos con el curso de Trabajo Cooperativo...
En la siguiente tarea, tengo que elaborar una secuencia didáctica basándome en 8 procesos clave para que los alumnos aprendan:
Voy a trabajar dentro del aula de FP con la que he trabajado en otras ocasiones, en la que trabajamos temario de sonido. La secuencia didáctica que yo voy a desarrollar se presenta para una sesión de una hora y tiene los siguientes objetivos:
Para esta sesión utilizaré la técnica El juego de las palabras, es una adaptación de Pujolàs de la dinámica de Kagan. En este caso, escribiré una serie de conceptos en la pizarra sin dar ninguna otra explicación a los alumnos y repartiré una palabra por cada equipo. Por ejemplo, al primer equipo le tocará la palabra “hiperdirectivo”, al segundo la palabra “parábola”, al tercero “cañón”, etc. Los alumnos deben realizar una breve explicación de la palabra poniéndola en relación a la captación de sonido, es decir, cómo piensan ellos que está relacionada con el temario que vamos a ver. Además, se ha añadido a la técnica que los alumnos hagan un dibujo o esquema representativo del concepto, favoreciendo el dinamismo de la clase y la futura memorización. El trabajo cooperativo finaliza y empieza la exposición teórica del temario, antes de explicar cada parte, un representante del equipo al que le ha tocado ese concepto, expone su idea y su dibujo. Se corrigen (en tono de humor) las ideas que han tenido los alumnos y se presenta la fotografía real del tipo de micrófono o del tipo de conmutador. Para trabajar en los 8 pasos voy a planificar la sesión de la siguiente manera:
Y con esto estaría desarrollada esta secuencia didáctica para esta sesión. ¡Espero haberlo realizado bien! Tarea 3. Diseña una tarea cooperativaA continuación presento mi actividad cooperativa, desarrollada para un aula de Formación Profesional en el que vamos a exponer una parte teórica del módulo, Captación de sonido en producciones audiovisuales.
Comenzaremos por tanto con una explicación del temario por parte del docente, pero los alumnos ya se dispondrán en los grupos cooperativos formados. Antes de comenzar la explicación, daremos a cada alumno cuatro roles (únicamente para esta dinámica, esto no significa que desaparezcan los roles de equipo que hemos repartido al comienzo de curso). Se trata de la técnica Equipos de Oyentes, de Silberman, que hemos adaptado para el contexto profesional de la Formación Profesional. Los roles son los siguientes:
Los equipos se reúnen entonces y elaboran la propuesta, poniendo en común las aportaciones de cada uno en su papel y llegando a un acuerdo con una propuesta final. Objetivos:
Evaluación: El profesor elige un miembro de cada equipo para que exponga la propuesta. Es importante que sea el docente quien elija la persona sin que ellos lo sepan previamente, para que todos los miembros del equipo participen activamente y entiendan el resultado final de manera que puedan exponerlo si son escogidos. Los alumnos entregan también la propuesta grupal por escrito. Temporalización: 5’ de explicación de la dinámica, 20’ de exposición de los temas 1.A. y 1.B. 20’ de trabajo cooperativo, 15’ de puesta en común y evaluación. Para comprobar que la actividad estaba bien diseñada, he resuelto las preguntas propuestas según la Triada Cooperativa: ¿Se necesitan para hacer el trabajo? Sí, cada alumno desempeña un rol distinto por lo que todos deben contribuir de manera diferente al resultado común. ¿Todos van a poder participar? Sí, cada uno en su rol. Todos los alumnos tienen un rol asignado. ¿Eres capaz de monitorizar lo que ha hecho cada uno? Sí, el docente es quién elige la persona que les representa por lo que puede estar atento al momento de cooperación y preguntar luego a los que no haya escuchado contribuir. Además, en la entrega final queda patente quién a contribuido con cada parte, pues los roles están diferenciados para que cada uno aporte un tipo de información. Tarea de implantación 2. Normas y roles cooperativos.Aquí dejo mis normas para los grupos cooperativos. He escogido seis, que son pocas, para ir ampliando poco a poco, pero sí contienen los fundamentos básicos. He querido coger de los tres bloques propuestos en el curso puesto que así asentamos las bases de las tres partes y vamos ampliando con normas relacionadas. Además, he separado los roles como si fueran miembros de la Junta Directiva de una asociación, especificando en cada tarjeta, la labor de cada uno. La idea es plastificarlas y que se las vayan intercambiando cuando cambien de roles.
Tarea de implantación tema 1Tras leer la primera unidad y con el visionado de los vídeos, voy a intentar realizar la Tarea 1 en las tres fases que nos propone el curso.
Fase 1: El diseño de los grupos. Yo no tengo una clase real en la que basarme, pero he decidido que, ya que tenemos que planificar varias sesiones para un grupo de FP en otra asignatura del Máster, voy a imaginar un aula de Formación Profesional con los que trabajar el aprendizaje cooperativo a lo largo del curso. Ya que no se trata de una tarea puntual, sino de una agrupación a largo plazo, he decidido que los equipos de trabajo serán heterogéneos. De esta forma, contaremos con personas más experimentadas que pueden ayudar a los alumnos con más necesidad de apoyo. A menudo, en los grupos de FP hay personas que ya tienen conocimientos previos y otras que no han tenido ninguna experiencia laboral en la materia. Los grupos se dispondrían en tres de cuatro y dos de cinco y la duración de la metodología sería todo el curso, tanto para las sesiones prácticas como para la teoría. Estos grupos se podrán configurar en macro-grupos más grandes (por ejemplo uno de 10 y uno de 12) en los que trabajarán en sesiones en las que la práctica requiera de más personas. Fase 2: La distribución de alumnos. Como he comentado en la fase previa, trabajaría con alumnos más aventajados y con menos conocimientos en el mismo grupo, pero con personas con un nivel intermedio como enlace. Además, no sólo tendré en cuenta el nivel de conocimiento, sino también el nivel de motivación. Es decir, en cada grupo habrá una persona que cuente con experiencia (A), dos o tres personas de nivel medio de conocimientos o con nivel alto de motivación pese a no tener experiencia (B) y una o dos de nivel iniciación o con menos motivación (C). Los grupos serían los siguientes: Grupo 1: A, B, B, B, C Grupo 2: A, B, B, C, C Grupo 3: A, B, B, C Grupo 4: A, B, B, C Grupo 5: A, B, B, C Fase 3: Disposición del aula. El aula se dispondrá en dos grupos de cinco al fondo, en diagonal mirando hacia la pizarra, y en tres de cuatro delante, con las mesas de las personas menos motivadas de frente a la pizarra y las de nivel intermedio y alto mirando hacia los lados. En el caso de los grupos de cinco, he colocado a la persona con más capacidad en el centro, de tal forma que pueda centralizar el trabajo. Las personas con menos capacidad están a los lados y así podrán trabajar también con las personas de nivel intermedio y estar de frente a la pizarra, lo que permite mayor atención y mejor control por mi parte. Además, al estar en los extremos, me será más fácil acceder a ellos si necesitan ayuda. He procurado también que estas personas no estén en contacto directo con el resto de personas poco motivadas para evitar distracciones. Intentaré que la disposición sea flexible y que cuando tengan que trabajar en macro-grupos, no perdamos mucho tiempo en reorganizar la clase la unificar y dividir de nuevo en los grupos iniciales, es decir, que todos tengan claro cómo se disponen en tanto en grupos grandes como pequeños. Creo, por lo tanto, que la siguiente disposición atiende a los criterios de proximidad, movilidad, visibilidad y flexibilidad necesarios para distribuir el aula: Entrada 1. Sobre mí.¡Hola!
Acabo de empezar el Mooc de Aprendizaje Cooperativo de Educalab así que dejo aquí una breve presentación sobre mí como primera actividad del curso. Actualmente soy alumna del Máster de Profesorado de Secundaria, Bachillerato, FP e idiomas en la URJC, en la especialidad de Comunicación. No tengo experiencia en la educación formal reglada, pero sí en educación no formal, en clases particulares y en una academia, donde he impartido clases de inglés a un pequeño grupo de alumnos de primaria durante dos años. Realizo el Mooc como parte de una asignatura del Máster, motivo por la cual he creado también esta página. Mis expectativas para el curso son que el contenido sea práctico y terminarlo a tiempo ya que ¡estamos bastante hasta arriba de tareas! Además, próximamente voy a dar una clase de edición de vídeo a alumnos universitarios y espero poder organizar la sesión en torno al trabajo cooperativo. Sin mucho más que añadir os dejo una imagen que no sé si me define pero que me encanta tanto por el paisaje como por el lugar en que la hice y la calma que me transmite: |
AutoraCecilia Latova Muñoz Archivos
Diciembre 2016
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